في نهاية كلّ فصل دراسيّ، أحرص على تخصيص وقت قصير أطلب فيه إلى التلاميذ، في إطار استبيان بسيط وسريّ، التعبير عن الأسباب التي حالت دون تحقيقهم نتائج ممتازة خلال الفصل، من غير ذكر أسمائهم، بهدف توفير مناخ من الثقة والحرّيّة في التعبير.
ويُعدّ هذا الإجراء التربويّ من الممارسات الحديثة التي تكتسب أهمّيّة بالغة في تحسين جودة التعليم والتعلّم؛ لما يوفّره من معطيات دقيقة تساعد على فهم واقع التحصيل الدراسيّ للمتعلّمين، والكشف عن العوامل الحقيقيّة التي تعيق وصولهم إلى مستويات أعلى من الأداء والنتائج في المادّة الدراسيّة.
فالتقويم لم يعد يقتصر على قياس النتائج بالأرقام والعلامات فقط، بل أصبح عمليّة شاملة تهدف إلى تحليل المسار التعليميّ برمّته، والبحث في مختلف العوامل المؤثّرة فيه.
ويمثّل الاستبيان أداة فعّالة تمنح المتعلّمين فرصة التعبير عن آرائهم ومشاعرهم وتجاربهم داخل القسم، في مناخ يتّسم بالموضوعيّة والصدق، لا سيّما عندما تُضمن السريّة وعدم ذكر الأسماء. هذا الأسلوب يشجّع التلاميذ على المصارحة، ويجعل المعطيات المحصّلة أكثر دقّة وواقعيّة، بما يتيح فهمًا أعمق للصعوبات التي تواجههم.
وبتحليل إجابات التلاميذ، يمكن الوقوف على مدى وضوح الأهداف التعليميّة، وملاءمة المحتوى الدراسيّ لقدراتهم، ونجاعة طرائق التدريس المعتمدة، إضافة إلى مدى تنوّع الأنشطة الصفّيّة وأساليب التقويم المطبّقة خلال الفصل الدراسيّ. فغالبًا ما تكشف هذه المعطيات جوانب قصور لا تظهر بوضوح في نتائج الاختبارات وحدها، مثل صعوبة بعض الدروس، أو سرعة الإيقاع الدراسيّ، أو عدم كفاية الوقت المخصّص للتطبيق والتثبيت.
كما يسمح هذا الاستبيان بتشخيص الصعوبات التعليميّة التي يعانيها المتعلّمون، سواء كانت صعوبات معرفيّة، مثل ضعف الفهم أو تراكم النقائص السابقة، أو صعوبات مهاريّة مثل عدم إتقان مهارات القراءة أو التحليل، أو حلّ المشكلات. أو صعوبات وجدانيّة، مثل ضعف الدافعيّة، أو القلق من الامتحانات، أو فقدان الثقة بالنفس.
ويساعد هذا التشخيص الأستاذ على التمييز بين أسباب التعثّر المرتبطة بالمتعلّم ذاته، وتلك الناتجة عن طرائق التدريس أو عن تنظيم العمليّة التعليميّة داخل القسم.
ولا تقتصر أهمّيّة الاستبيان على دور الأستاذ فحسب، بل تمتدّ لتشمل مختلف العناصر المتداخلة في العمليّة التربويّة. فقد تكشف نتائجه عن عوامل خارجيّة تؤثّر في التحصيل الدراسيّ، مثل الظروف الأسريّة والاجتماعيّة، أو كثافة البرامج الدراسيّة، أو ضيق الزمن المدرسيّ، أو نقص الوسائل التعليميّة. 
وبناءً على هذه المعطيات، يمكن للإدارة التربويّة اتّخاذ قرارات مناسبة لتحسين ظروف التعلّم، مثل تنظيم حصص دعم، أو توفير مرافقة نفسيّة وتربويّة، أو تعزيز التواصل مع الأولياء بما يخدم مصلحة المتعلّم.
ومن جهة أخرى، يُعدّ الاستبيان أداة فعّالة للتقويم الذاتيّ لدى الأستاذ، إذ يتيح له مراجعة ممارساته البيداغوجيّة بنظرة نقديّة بنّاءة، بعيدًا عن الأحكام المسبقة. فالاطّلاع على آراء المتعلّمين يساعد على تعديل طرائق الشرح، وتنويع أساليب التنشيط، وتكييف الأنشطة مع الفروق الفرديّة، واعتماد استراتيجيّات تعليميّة أكثر تفاعليّة تجعل المتعلّم عنصرًا فاعلًا في بناء معارفه بدل الاكتفاء بدور المتلقّي.
كما تبرز أهمّيّة الاستبيان في كونه أداة للتخطيط المستقبليّ، إذ لا تقتصر نتائجه على معالجة اختلالات فصل دراسيّ واحد، بل تمكن الاستفادة منها في تحسين التخطيط للفصول اللاحقة، وتطوير البرامج والمناهج، وإعادة النظر في الأهداف التعليميّة وأساليب التقويم. فالتراكم المنهجيّ لنتائج هذه الاستبيانات يسمح بتكوين رؤية شاملة عن واقع التعليم داخل المؤسّسة، ويساعد على اتّخاذ قرارات إصلاحيّة مبنيّة على معطيات ميدانيّة حقيقيّة.

***

يمكن القول إنّ تخصيص وقت في نهاية كلّ فصل دراسيّ لإجراء استبيان سرّيّ مع التلاميذ ليس إجراءً شكليًّا، بل هو ممارسة تربويّة واعية تعكس حرص الأستاذ والمؤسّسة التعليميّة على تطوير الأداء والارتقاء بمستوى التحصيل الدراسيّ. فهو أداة للتشخيص والتقويم والتطوير، وفرصة حقيقيّة لإشراك المتعلّم في تحسين العمليّة التعليميّة، بما يسهم في تحقيق تعليم أكثر جودة وفعّاليّة، ويعزّز فرص النجاح والتفوّق لدى جميع المتعلّمين.